为试卷减负
【案例】
2004年，某校一年级期末考，全年级八个班级480名左右学生，仅有三个100分，七八十分各班都有，甚至有六十几及不及格的。相对于旧教材学生大多能考满分，不然为九十大几的现象，不禁让人思考，新教材到底怎么了？
【反思】
“传统不应仅仅被当作障碍或不可避免的状况，抛弃传统应该看成是新事业的一种代价，保留传统则应算是新事业的一种收益……传统应该被当作是有价值生活的必要构成部分。
——E、希尔斯（美国社会学家）
当一片潮流呼喊着改革中国的教育，当新课程被实践者奉为法宝，颂扬声一片时。也有一些教育家、教育工作者看到新课程所带来的一些弊端，对新课程进行反思。《简论传统语文教学方法的继承和发扬》、《不为时尚放弃永恒》——从《传统语文教育初探》中“窥识”传统语文的经典、《传统阅读教学经验的智慧汲取》……越来越多的人意识到历史是不能割断的，传统是改革的根。改革是在传统基础上的扬弃与秉承，是在批判继承基础上的创新，而不是对传统的全盘批驳与背叛，不是“推倒一切重来”或“一刀切”，从而急于求成，全盘丢弃传统中一些很好的教学方法。针对此，教育家们提出要用“简单的手段”与“简单的方法”教语文，而不是把语文课教“肿”、教“花”、教“讲究”了。同样，作为语文教学重要一环的评价，也要去掉其繁华的外衣，还其本来面目。
1、 简简单单地考
看新课程的语文试卷，有识字、认字、阅读、综合性学习、习作、口语交际等，花样繁多。如一份第一册试卷，就包含了拼音字母的书写、补充音节、声、韵母、整体认读音节的归类、看拼音写词语、行近字组词、找同义词、反义词、课文填空、拼音与汉字的连线、字与字的连线、图与字的连线、儿歌的阅读、写话，还要外加附加题之类的题目。真是面面俱到。有的在二年级试卷中出现高考标准化考试的选择题，在几组词语中挑选其中多音字注音准确的一组，这种混淆视线的题目，真的是在为难孩子。
新课程呼唤给予学生更多的自主空间，更自由的表达。所以，试卷中设立了许多主观题，也就是模糊题。似乎都对，又似乎什么都有些不完整。有些连老师都说出答案来。这些题目的设计，到底是让学生明白什么？他们又要获得什么？是在考试中明白久未明白的知识，还是使他们更迷糊。考试是一项查漏补缺的工作，是一次知识的构建。连老师都不能明白的，到底有何意义，仅仅是为个性而个性吗？那可以放在平时自由的言论中，而不是在试卷中。
第三，新课程提倡拓展与积累。于是，一年级考二年级的内容，二年级考三年级的。不仅课堂上老师拼命拓展课外阅读，一有教材的空白点就要补。复习时更是漫无边际的捞。但还是有捞不住的时候。
例如某二年级下册的试卷。
A、 试着填上有关人体部位。
出人（ ）地 焦头烂（ ） 扬（ ）吐气
画龙点（ ） 一（ ）了然 掩（ ）盗铃
B巧填植物的根、茎、叶、花、果实
一（ ）知秋 （ ）熟蒂落 昙（ ）一现
学生老师全部傻眼。这里部分是三年级内容，如昙花的“昙”字是三年级13课才要求会认的二类字。这字在生活中也不常见。现在的学生当然不认识。掩耳盗铃为四年级的寓言故事，还有“焦”字不认识，“额”字“眉”字不会写。与本册教材无一课可以挂上钩。老师怎么猜也没猜到。这样的试题能检测出学生平时学习的情况，能作为评价老师的参考吗？还有表面上是进行思想教育，实际脱离生活的。如作文“雨中护国旗”。似乎无此不能显示新课程的所有内涵。
2、 请清楚楚地考
新课程试卷的改革突出的另一方面，就是采用人文化的表述方式。例如“看拼音写词语”改为“认真阅读下面每一组拼音，相信你一定能写出词语来。”这冗长的表达是否增加了学生审题的时间，起了反作用呢？又如看图写话。“看图写话，相信你一定能写出好句子。提示；图上画的是什么时间？什么地方？教室里有谁？他们在干什么？也可给他们分别起名字。他们干的怎么样？”似乎是一位很不放心的母亲，在不听的叮嘱、唠叨。
其次，卷首和卷尾设的温馨提示“小朋友们，丰收的季节来到了，秋姑娘又要带你去采摘成功的果实。我们一起行动吧！”“仔细审题，认真答题，你就会有出色的表现，相信自己的实力”“希望你是试卷有依仗清秀的面孔。”“恭喜你做完了，是不是再检查一遍？”这些温馨的提示，在时间紧张的考试时，有几个学生能认真阅读、感悟于心呢？
回顾过去的试卷，简简单单的考，考教过的、会的内容，清清楚楚的考，错也错的明白。从低年级到高年级，先识字（从独体到合体）考最基本的内容。阅读从简到精而不是多、繁。新课程的试卷也该“去繁就简”减减负了。让新课程的评价发挥正确的导向作用吧。
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