改变中的复习课——分析课题组成员执教的一节复习课
4月份，徐老师执教了一节复习课——《平面图形的周长和面积复习》。课前，徐老师要求同学们针对这部分内容，先进行自主复习，并收集一些相关的练习。
上课了，徐老师这样引入：“同学们，徐老师家最近有一件喜事——要住新房了，但是还没装修，你们帮徐老师想想，装修都会碰到哪些问题。”
学生兴奋极了，徐老师家的事，徐老师要好好出出主意。于是大家积极发言，讲到了关于钱的、材料的、房子大小的、粉刷的……好多问题。
“是啊，装修房子可真麻烦，徐老师今天就带了几个问题想请同学们帮徐老师解决，愿意吗？”（当然愿意了，肯定全力以赴。）
“这是老师家一扇门的平面图，老师想沿着这些边框钉上实木条（师用手指划长方形、正方形、圆形的边框），至少需要准备多长的实木条呢？”
学生迅速地在练习纸上解决问题。那劲头，真象是没有他们徐老师家的问题就不能解决问题了。
解决了，解决了，学生迫不及待地述说着自己做法。在老师的引导下，完成了对平面图形周长知识的回忆与巩固。
“门的边框装饰好了，该油漆了，除了玻璃、门锁，以及下面三个图案部分，其余地方均要油漆，涂油漆部分的面积有多大呢？”徐老师出示了第二个问题。
同桌合作，学生也很快解决了问题。下面便是本节课的重点，也是老师和学生精彩合作的片段。
“在解决这个问题的过程中，你们都应用了哪些知识？” 学生介绍用到了长方形、正方形、圆形、梯形、平行四边形、三角形面积的知识，它们的面积计算公式是……学生逐一说出，徐老师把各图形的模型贴在黑板上。
“这些图形的面积计算公式都是怎样推导出来的？学生分组讨论，汇报交流。原本担心学生说出推导过程会有困难，课中学生却以流利的语言，准确地说出了各图形的推导过程。是分组合作的结果、是兴奋回忆思考的结果、是以前扎实学习的结果，徐老师想皆而有之吧。师生合作,顺利完成了知识体系的建构。
再后来，徐老师鼓励大家把昨天搜集、编写的关于平面图形周长和面积的习题，展示给大家，让大家试试能不能解决。由于时间关系，徐老师选择了其中重要的三道进行了解答，那种选种了的自豪，难住同学后的骄傲，解决后的得意，学生真是体验多多。
下课铃响了，同学们围着徐老师，急切地把自己收集的题目，拿出来跟徐老师讨论……
反思：
复习课的教学，往往以教师讲解为主，学生在课堂中缺少自主探究的机会，这是与新课程标准相违背的，而案例却力图改变这种状态，做到了：
1、复习内容能激发学生兴趣。
活生生的身边事例，让学生感觉亲切，有兴趣。是咱们徐老师家的事，能不好好帮毛忙吗。也许下次徐老师家也会装修呢，徐老师可以早学一些本领。嗨，今天徐老师没有严肃地讲数学知识，讲起自己家装修的事了，真有意思……兴趣来了，上课的氛围好了，学习的效果就要出来了。
2、复习内容能有利于学生发展。
首先，问题都是来自于生活实际，能培养学生把数学知识应用于实际的意识；能提高学生应用数学知识解决实际问题的能力；能让学生体验用数学知识解决实际问题的喜悦。其次，学生自主合作、整理建构知识体系，有利于提高学生的梳理能力、合作能力，另外还能提高学生复习的能力。最后，让学生自己搜集习题，无形中让学生去思考这些知识中哪些是重要的、哪些是比较困难的、哪些是值得研究的……可以培养学生抓住重点、难点进行复习的习惯。
3、习题设计方式新、内容广、富有个性。
一般都是让学生解答老师提供的习题，大家统一进行，解决同样的问题。但案例却不同，由学生提供不同的问题，交换解答。习题本身就带有学生的个性特点，而且层次不一，题型各异，学生就会感兴趣的多，也就乐意解答了。这样的练习设计，充分体现了促进学生自主复习的教学新理念。
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