小学开展“班级读书会”的实践研究

 

生不会读书，更多的学生是不会利用时间读书。主要有以下原因：

1. 不爱阅读。在电视、网络等多种活动方式的冲击下，学生静下心来阅读的时间越来越少，有一定数量的学生由于对老师和家长指定的读物没多大兴趣，硬逼之下的阅读后果是使他们渐渐厌恶课外书，养成懒得与书打交道的习惯。

3. 不会读整本书。没有正确的阅读的方式方法，如错误地认为提高作文能力就是要多看作文书，摘录好词好句；没有掌握科学合理的阅读技巧，以休闲性阅读为主，拿到一本书只会是随便翻看自己喜欢看的一部分，；或浏览式的阅读，缺乏独立思考、独立阅读的能力。

4. 不愿坚持阅读。由于缺少阅读的氛围，没有交流读书心得的平台，大多数学生很难做到天天坚持定时、定量、有效地看书，很多学生没有坚持阅读的好习惯，   

通过班会读书会，在教室里营造出读书的气氛，学生身在其中，以阅读为纽带，通过与同学、老师相互之间多维有效的互动，交流读书的感受，在快乐轻松的阅读氛围里，激发了的阅读的兴趣，使学生乐读书；通过老师指导正确的阅读方法，学会阅读，能读懂一本书，使他们多读书、读好书；培养学生养成良好的阅读习惯。班级读书会的进行从整体上增强学生的语文素养，打通课内外阅读的联系，促进学生综合能力的提高。

关于语文课外阅读的研究早已是普遍，阅读在课外，大多数学生无法学会正确的阅读方法，阅读后师生之间、生生之间由于没有搭建起有效的交流平台，使学生阅读得真实感受没有得到提升。班级读书会是近年来国内越来越兴盛的一种阅读学习形式，其组织方式不同于一般的语文教学和课外阅读教学，它不以解决语文的基本能力为目的，鼓励学生自己扫清文字障碍，也允许学生“不求甚解”， 它是粗线条的，不必抠得太细。班级读书会遵循“兴趣第一，儿童本位”的原则，活动过程重在保持阅读过程的新鲜感和完整性，将阅读过程处理为探索和发现的过程；活动中鼓励学生提问题，而不是问问题和等待特定的答案，注意调动学生的阅读期待，鼓励猜测、想象和假定；学生自由分享自己个人的阅读体验，更加关注学生的阅读习惯的培养。

台北市市立教育大学语文教学研究所硕士李玉贵老师表示，在台北，“班级读书会”这种形式的课程已经作为每月两节的“谈心课程”固定下来，与传统模式的“综合课程”相互补充共同组成语文教学的课程结构。

人教版小学语文教材编委，资深儿童阅读推广人王林先生表示，“班级读书会”的模式自2003年产生以来，目前在国内仍处于初级阶段，但作为一种崭新的方式已经引起了业内的重视，不少学校或老师已经开始有意识地尝试和摸索，即将课外阅读引进课堂，用各种方式激励学生的阅读兴趣，培养他们的阅读习惯。他在《小学语文教学》2006年1月特开辟了《班级读书会》专栏，推出了利用班级读书会指导学生的课外阅读。其对班级读书会的诠释是以班级为单位，在教师的组织和指导下，在语文课堂上开展的阅读活动。

全国著名特级教师、浙江省小语会理事长沈大安老师说，这是一种新的班级阅读活动形式，同时也是当今社会的一种趋势。它不同于一般意义上的课外阅读，而是由教师指定，或者师生共同确定一本书，利用课内外的时间共同阅读，然后在班上进行讨论。班级读书会通过聆听和讨论，激发学生持续的阅读兴趣，班级读书会所倡导的学习理念，更加体现了语文课程标准中倡导的自主、合作、探究的学习方式，更加注重学生的主体地位，强调合作学习，提高语文素养。

儿童阅读推广人，“亲近母语”课题组核心成员岳乃红老师认为，班级读书会就是以班级为单位，有计划地开展读书活动，进行多种形式的阅读、讨论和交流。这是一个自主、合作、分享的团体，通过成员阅读共同的材料，分享心得与讨论观点，以吸收新的知识，激发新的思考，进而促使精神、生命高质量低成长。

综上所述，开展班级读书会的意义重大，营造良好的读书氛围是使学生爱上阅读的第一步，明确阅读的书目则为阅读向上的垫脚石，选则适合自己的好读本，开展丰富多彩的读书活动课来交流读书心得，顺利地使学生对阅读心动，学会阅读，和书交上朋友，养成爱读书的好习惯，真正达到《语文课程标准》提出的要求。本课题的研究侧重于“如何开展班级读书会”这一操作层面，具有很大的现实意义。我们的口号是“让读书成为一种自觉的行动，成为一种习惯，在阅读中收获快乐，在阅读中收获成功。”

1.读书会：就是众人聚在一起读书，然后通过语言的表达交流，分享彼此的不同观点，使各自的阅读认识、能力、品质等方面得到提升。本课题研究的阅读群体主要是小学生，研究的范围是学生读书会。

2.班级读书会：以班级为单位，学生通过阅读共同的材料，在教师的指导下有组织地有计划地开展读书活动，进行多种形式的阅读、讨论和交流，共同分享读书心得，提升阅读认识，从而学会阅读并爱上阅读，养成持续阅读的好习惯。本课题中班级读书会有两种含义：一是从组织形式看，班级读书会是一个有组织的阅读团体，全体学生是读书会的成员，教师是读书会的策划者、引导者和协调者；二是从活动形式看，班级读书会是推广儿童阅读的实施方式，是营造书香班级的重要手段，同时也是营造书香校园、书香社会的奠基石。

本课题运用的一般模式为：计划——选书——阅读——交流，具体图式如下：

 

 

 

 

 

⑷组建班级图书角
①以班级为单位定期到图书室借一些适合本年级段阅读的图书。
②班内展开“好书共分享”活动：每个学生提供1-2本书放入图书角，由班级图书管理员负责借阅工作，鼓励学生好书要相互交换看，共享图书，并学会借别人的书，懂得注意爱护的好习惯。
③定期举办“换书节”，引导学生相互交换自己的课外读物，在交流互动中进行阅读分享，换一本书，交一个朋友。
④在校园网站的班级博客中，建立“开心故事吧”、“好书我来读”等阅读板块， 总之充分利用图书馆、教学网络等资源，为学生课外阅读提供广阔天地。

（1）设立每日的“三读时间”：一是晨间大声读，每天由孩子与老师推荐好的文章，进行晨诵；二是午间休闲读，鼓励每个学生手执一书，读上一读，思上一思，讲上一讲，尽情享受知识带来的快乐；三是睡前放松读，晚上完成家庭作业以后，都是阅读课外书籍的宝贵时间，一天的阅读时间一般不少于30分钟。这样，早有晨读，午有书伴，晚有闲适。

（2）每两星期定出一课时，有计划地开展课外阅读及指导。

（3）每月推荐合适的读物开展师生共读，同时减少书面练习，增加阅读作业。

（4）每学期开展一到两次的班级读书活动课。

寓读于选即精选阅读书目。著名的教育家苏霍姆林斯基说过：给孩子选择合适的课外读物是教育者极重要的任务。这也是班级读书会阅读环节的关键。学生希望阅读什么样的书籍呢？作为教师，我们必须根据学生的年龄特点和认知水平，做好读物的推荐工作。既要满足学生的阅读期待，又要有利于学生的交流开展。精选读本这一环节也是开展阅读的关键。
  ⑴精选原则
    ① 教育性原则：读一篇文章、读一本书都要给学生一定的心灵启示，能提高学生的思想认识，指导学生的行为习惯。作为教师，我们一定要指导学生选书时的正确价值取向。

② 益智性原则：学生选择的书必须能开发他们的求异思维和创造性思维，开拓他们的视野，丰富他们的学识。
    ③ 趣味性原则：小学生毕竟还是个孩子，我们没必要让他们去读那么深奥，令人费解，学生不感兴趣的文章，只要价值取向准确，不管是动漫书，还是小人书，学生喜欢、爱读，都可以让他们尝试。
    ⑵精选读本

①有“趣”故我读
    低年级孩子的思维是形象具体的，想象力较丰富，对图画比文字更感兴趣，喜爱色彩鲜明的图画，简单明了的情节。在低年级孩子的心目中，什么样的书才是好玩的、有趣的呢？对于“有趣”的界定，从教师的角度很难作出一个非常准确的判断，我们从班级读书会的研究中，对学生感兴趣的各种故事的略知了一二。这阶段各种童话故事书是他们的最爱，孩子们喜欢的富有童真童趣的童话故事，一些浅显生动的图画书，和以动物为主角的系列小故事也就成了孩子们的最爱。

根据低年级学生的阅读水平、阅读能力、阅读需求，我们向学生推荐相应的绘本。绘本读物就是我们常说的图画书。图画书用一个词就可以概括——赏心悦目。这类书以图画为主，配以简洁的文字，让人读来感觉非常有趣，孩子在感受快乐的同时，可以明白一些简单的道理，从中受到润物无声的教育。（如绘本读物《猜猜我有多爱你》、《逃家小兔》来讲，单看图画就会让人觉得非常的有趣了，再加上一些文字的解释，孩子们就会更加喜爱了。因此童话故事书中的小兔子就成了是他们的最爱，孩子们喜欢的富有童真童趣的童话故事，一些浅显生动的图画书，和以动物为主角的系列小故事也就成了孩子们的最爱。我发现低年级的孩子们十分喜欢这些故事，每次到了班级读书会的时间，教室里总会不时发出爽朗的笑声。）其实解读好绘本就是对学生阅读文字和阅读图画的双重训练，让他们在阅读图画书的过程中感受快乐，明白一些简单的道理，做一个德、智、美、劳全面发展的学生。
 　 b. 人物形象有乐趣
    从塑造的人物形象来看，孩子们更喜欢积极向上、富有正义感、滑稽有趣而个性又相对比较鲜明的人物形象。(如《小猪唏哩呼噜》中这只可爱的小猪唏哩呼噜并不是为了逗笑而诞生的，他有傻孩子傻福的憨厚，也有大智若愚的机智，更可贵的是，他善良、勇敢、富有同情心和正义感，傻得执着，傻得可爱。孩子们对他的故事百听不厌，他们一同与小猪……就连下了课还在谈论着那小猪。)
   c. 阅读套餐有新趣

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 ②动“情”故我读
    孩子们升入中年级后，如果仅靠一些有趣的童话故事和比较热闹的交流来维持阅读兴趣的话，往往是不可靠的。他们的识字量比较丰富，可以看一些图画与文字比例相当的书籍。这时教师应适时引导孩子们阅读一些比较感人、令人回味的儿童文学作品，以“情”字来打动孩子，使孩子们的心渐渐沉静下来，从而踏上平稳的阅读之路。
    a.“情”定阅读
    中年级的孩子已有了一定的社会生活经验和学校生活体验，他们开始对事物有一定的了解和自己的想法。尤其对友情的渴望比低年级的孩子来得更为强烈，可是他们往往又不懂得如何处理好与同学之间的关系；中年级的孩子集体意识明显增强，可是还不能恰当地处理好集体与个人之间的关系；随着生活视界的开阔，中年级的孩子需要独立面对许多较为复杂的问题，可是情感上的长期依赖，精神上的不够独立，使得他们缺乏一种自主自立的意识……以上罗列的只是一些比较常见的一般性问题，但是足可以据此来给孩子们推荐一些优秀的儿童文学作品了。（比如《时代广场的蟋蟀》、《鼹鼠的月亮河》都可以让孩子们真真切切地知道到“朋友”一词的真正内涵；《爱心树》可以让孩子懂得爱是要相互的，感受那份略带哀伤的“施”与“受”，“爱”与“被爱”，“索取”与“付出”的温馨；《木偶奇遇记》让孩子学会要抵御种种诱惑，做一个诚实、听话、爱学习、爱劳动的好孩子；《窗边的小豆豆》让孩子明白没有永远的坏孩子，做一些改变就会逐渐变成了一个大家都能接受的孩子等等。）因此，给中年的孩子推荐儿童文学作品应“对症下药”，通过阅读有效地弥补与充实他们情感上的缺失。

一类可以让他们看一些自己喜欢的儿童读物。这时，每队的书源报告员就可以发挥他的作用了，可先在班上“侦察”一下，班里最近都流行看什么书，根据小队成员的推荐填写读本推荐表格，并写出推荐原因。通过删选，再确定小队的读本。如推荐的有：《宝葫芦的秘密》、《小香咕新传》、《舒克和贝塔》、《皮皮鲁传》、《小猪唏哩呼噜》等书籍。当然要想让学生动情，教师首先就得动情。在向学生推荐一部作品前，教师必须是这部作品的“第一读者”。只有真正感动自己的作品，才会经由我们的推荐感动学生。因此，在整个班级读书会中，教师应该以自己的情感打动学生，所以从国内的儿童文学作品中我们首选孙幼军先生的童话。（如：《小猪唏哩呼噜》这部小说中的主角是一只名叫唏哩呼噜的小猪,这部系列童话故事中令人捧腹的幽默感。当读到猪爸爸是头猪，猪妈妈也是头猪，她们有十二个孩子，她们的名字叫：老大、小二、小三、小四、小五、小六、小七、小八、小九、小十、小十一、小十二。马小姐说：“小猪家吃饭声音很大，全村人都能听的见，“唏哩呼噜”“唏哩呼噜”。他的爸爸妈妈还有姐姐们都停下了，只有小十二还在那“唏哩呼噜”吃的更有劲了。他的爸爸觉的这个名字很好听的，就给小十二改名叫“唏哩呼噜”。读到这儿学生早已笑的前仰后合了，能见到一只可爱的小猪那该多好啊？马上来翻看精彩的插图，此时学生已经早就想和小猪交朋友了。这样我也获得了一些有趣的发现，孩子们大多听说过“怪老头儿”，因为他们曾看过动画片。当我读到“小猪的裤带断了，他总不能提着裤子回家吧！”孩子们可着急了，班级里小手如林，都来献计献策。当听到小猪误把小蛇花花当皮带系在腰上，很多学生都交头接耳在为它着急。随着故事小主人公的喜怒哀乐而高兴着、着急着。）

进入高年级以后，学生的思想逐渐变得成熟起来，但是思想与行为的不确定性，在阅读上要进行有益的引导，为他们成功渡过转型期做好充分的准备。此时，可以推荐一些富含人生哲理的作品，让他们再思考中渐渐长大。在冷静的思考中，多了一份精神的参照。走进人物形象时，更深入的走进他的内心世界，理性思维的培养应该放到议事日程上来了。   

先浏览目录：了解本书的结构方式，是因果式大纲(从原因推到结果的内文安排)?还是并列式大纲(每个章节独立共存，没有前因后果的关联)?

序可先看也可阅读全书后再看：先看的好处是了解作者写此书的用意，缺点是破坏了阅读探索的乐趣；也可以在全文读完后再看，以作为统整之用。

 

（1）每周评一次星级小书虫，以书签为奖励。为每名学生制作了建立“读书积分卡”、阅读记录表，这项活动的实行办法是先由班主任对读过书的同学进行检验，证实学生确实读过后，就发给学生一张“小书迷成长足迹”卡片，上面先由学生写出所读书的主要内容和感受（低年级可以是佳句摘抄），然后由班主任签字，按星级贴好星星，这一颗颗星不仅能让孩子自我激励，那光芒更是能照射其他的孩子，激发更多的读书热情。

（2）每学期评一次书香小队，以有趣的故事书为激励。采用自评、互评、荐评等，最后由教师协同班级读书委员会进行推荐产生。评上书香小队，全体成员都可以上“阅读排行榜”，及时公布小书虫们课外书的阅读量。设立读书之星计划，积满20颗读书星，将获“班级读书大王”称号；获得50颗星将推荐参加年级段“读书之星”评选，获得称号的学生将获得精美的图书一套。

 

1. 读前读本推介课
    面对浩如烟海的报刊图书，有的学生良莠不分，有的不会选择，有的沉湎于音像作品，而对文学图书兴趣不浓。针对以上现象，有目的、有计划地向学生推荐适合他们阅读的报刊和优秀图书，就显得尤为重要。“读物推荐课”就是为此而设立的一种课型。
   （1）概念：教师结合学生身心发展情况和教育教学需要，认真选择，有目的、有计划地向学生推荐书籍，供学生选择的一种课型。主要方法有：书刊、篇目的推荐和内容的介绍；教师推荐和学生推荐相结合，统一推荐和分散推荐相结合。
   （2）课堂结构：激趣导入→解读封面→选读片段→设置悬念→推荐读本
    这是最常用的一种推荐方法。对绘本、小说、童话、故事、科普知识等类读物都适用。主要内容可以由教师介绍，也可以由读过此书的学生简单叙述。要讲出其精髓，语言力求生动、有感染力，使学生产生阅读的兴趣。

① 激趣导入

教师的导入是学生亲近课外阅读的前奏，是诱发学生阅读欲望的催化剂。导得好，不仅可以营造良好的阅读氛围，还可以激发学生的阅读兴趣和阅读期待。导读课可以从封面导入、书名导入、人物导入、体裁导入、精彩片断导入等等。激趣时间不宜过长；激趣力求精而少。激趣导入效果也比较好。

②解读封面

一般而言，图画书的封面是取自书里面的某一幅画，而这幅画往往是这本书的精华所在。封面同时也透露出这本书的某些重要信息，甚至是这本书品味的一种象征。封面的阅读，可以进行两项有意思的阅读活动：其一，猜测大意，产生期待；（有意于理解这本书的主要内容，把准书的主旨）其二，激发兴趣，乐于阅读。(这是阅读中不可忽视的重要环节,循循善诱者会由趣入手，渐渐把读者引入一个产生阅读快乐和热爱阅读的境地。)

③选读片段

投入到故事中，朗读作品中一个个优美的段落或一个个引人入胜的故事片断，也会引起学生阅读的兴致。可绘声绘色地朗读读本中几处精彩的故事片段，读到精彩之处，戛然而止，就会把学生的胃口吊起。声情并茂地感染到学生，让学生有一种听了后就急于买一本书来读的冲动。
    ④设置悬念
    情节曲折的小说、故事、童话等，可围绕故事的内容，提出令人疑惑的问题，或叙述离奇的情节片断，或叙述内容至高潮处戛然而止，激发学生强烈的好奇心。在悬念处打住，学生自然会猜测下面会发生什么？由此可引发继续阅读的欲望。如《小猪唏哩呼噜》可这样推荐：唏哩呼噜这个名字怎么样？小猪唏哩呼噜的名字是怎么来的？小猪唏哩呼噜发生了哪些有趣、惊险、勇敢的事？

下面是《小猪唏哩呼噜》的教学片段：

师：猜猜为什么小十二改名为“唏哩呼噜”呢？

（学生议论纷纷，充分发挥自己的想象，一个个说的眉开眼笑的）

生1：肯定是它睡觉的时候老是打呼噜。

生2：它说话的时候就发出唏哩呼噜的声音。

生3：它的肚子总会唏哩呼噜地叫。

生4：我猜是它和我吃面条一样，总是发出唏哩呼噜的声音。

师：你猜对了，不只它一个，而是小猪家吃饭声音很大，全村人都能听的见，“唏哩呼噜”“唏哩呼噜”。马小姐的到来，他的爸爸妈妈还有姐姐们都停下了，只有小十二还在那“唏哩呼噜”吃的更有劲了。在马小姐的一句玩笑话下，他的爸爸觉的这个名字很好听的，就给小十二改名叫“唏哩呼噜”。

⑤推荐阅读

应注意推荐目的要明确。向学生推荐什么样的读物，为什么要推荐，教师要结合学生身心发展情况和教育教学需要进行科学分析，认真选择。具体说来，可从以下几个方面来考虑： 其一，迎合学生兴趣。心理学研究表明，不同年龄阶段的学生阅读兴趣的侧重点也有所不同。推荐读物时要遵循这一规律，从学生的兴趣出发。这样，学生才会买我们的账。另外，同龄人写的和写同龄人的作品也备受学生喜爱。因为这些作品与学生生活接近，易于理解，易引起他们心理上的共鸣，推荐读物时也要优先考虑。其二，配合思想教育。读好书就是与高尚的人谈话，它能净化人的心灵。根据思想教育的需要，适时向学生推荐一些优秀读物，往往会收到其他教育手段所达不到的效果。其三，结合语文教学。 将课内所学内容与课外阅读联系起来，有利于拓宽学生的知识领域，提高学生的语文整体素质。（如学了《丑小鸭》，可让学生读《格林童话》；学习了《盘古开天地》、《女娲补天》，可推荐他们读《中国神话故事》；学习了《我是什么》、《回声》，就推荐他们读《十万个为什么》丛书；学习了《亡羊补牢》、《南辕北辙》，就推荐他们读《成语故事》丛书。）

（1）概念：教师确定指导内容,在课堂上边带领学生阅读，边有目的、有计划地教给学生阅读的方法，让使学生在阅读实践中，切实掌握阅读方法的一种课型。目的是让学生掌握系统科学的读书方法，养成习惯，最终达到“自能读书”。
   （2）课堂结构

一种方法的掌握和技能的形成，单靠一两次的训练是不能奏效的。因此，教师需引导鼓励学生运用所学方法，要让学生结合阅读实践体验，谈出自己是怎样运用所学方法进行阅读的，这样阅读的好处、收获，以及在实践中领悟出的新方法、发现的问题等。通过检查学生对所学方法的运用情况，不仅利于教师掌握情况，及时调控矫正，还有利于学生间的启迪、提高。

学生在阅读过程中，由于受心智水平、认知经验的限制，其理解、体验往往不能一步到位，会产生认识的肤浅、偏差甚至谬误，有时还可能遇到些疑难和困惑。在这种情况下，教师若能给学生创设自由交流的氛围，营造一个无话不敢说、无题不敢辩的对话心理场，让自由交流在一种轻松、和谐、愉悦的心境中进行，不惟师、不惟书、不惟上、只惟己。引起学生说的欲望，让学生无拘无束、自由地表达。注意激发交流的意识与愿望，有迫切的沟通，表达需要。如把学生围成一圈，自己座在圈中，引导学生交流，有时走出圈外；也可按交流的需要分成小组或书友队的形式引导学生交流。老师在巧搭支架的同时，又慢慢撤出支架，让学生自主交流。

指导内容要目标集中，每次只能教给学生一种阅读方法甚至一种方法的一个方面。如品味性的阅读可以分为词句的品味、段的品味、篇的品味等。指导方式要灵活多样，可以让学生结合个人读书实践，谈做法、谈体会，在充分交流的基础上，师生总结出方法；可以学生先阅读尝试，然后自己总结方法；也可以由教师运用实例进行引导。无论采用哪种方式，都要使学生真正认识某种阅读方法的精髓，并通过阅读实践，切实掌握，以提高读书的品味和质量。

生1：“假如你要变成风儿，我就变成小汽车逃走”小兔子说，“你要是变成小汽车我

就变成高速公路，让你在我规划好的高速公路网里奔跑。”兔子妈妈说。

生2：“假如你变成高速公路网，我就变成风筝飞走。”小兔子说，“你要是变成风筝

飞走，我就变成风筝线，系住你，不管你飞多高，飞多远，只要先系住你，你就不会飞跑。”兔子妈妈说。

生3：“假如你变成线儿系住我，我就变成小水珠，从小河里逃跑。”小兔子说，“要

是你变成小水珠，我就变成大海，在那儿等你归来，只有你溶入大海，小水珠才不会消失。”兔子妈妈说。

生4：“假如你变成大海，我就变成云朵逃走。”小兔子说，“要是你变成云朵，我就

变成蓝天，让我永远陪伴着你在你身后。”兔子妈妈说。

【析：小兔不断地变化着模样，而他那个坚定、细心和有爱心的妈妈总是能想出一个办法，将他重新找到。围绕着那些如梦如幻的图画，始终洋溢着一种温馨的情感，年幼的小读者总可以在听这个故事的过程中感到一种安宁的愉快。因为几乎每个幼小的孩子，都曾经在游戏中幻想过像小兔一样离开家，用这样的方式来考验妈妈对自己的爱，而这个小兔子的经历，就像他们自己的游戏一样，给他们带来了一种妙不可言的美好感觉。“我们总是自然地就会说话，可我们却要用一生的时间来学习自然地写作。”玛格丽特·威尔士·布朗这样说道。】

这是让学生欣赏、评析、畅谈阅读收获和体会的一种课型。它不仅有利于巩固、提高阅读效果，培养良好的思维习惯和说写能力，还益于相互启迪，共同提高，收到“好文共欣赏”、“得失寸心知”的效果。

（1）概念：是在学生读完一本书后，组织大家通过多种形式的讨论、交流，让学生畅谈阅读收获和体会的一种课型。有利于巩固和提高阅读效果，培养良好的思维习惯和说写能力，还有利于相互启迪，共同提高。

①读书格言。汇报之前，教师借用古今中外的读书格言，激励性地唤起学生阅读的兴趣。（如：学生课前背诵积累有关读书的名言，教师相机导入：同学们，你们刚才背诵了那么多有关读书的名言，老师想知道你们喜欢读书吗？为什么？（指名回答）知道古人为什么读书吗？古人云：不吃饭则肌，不读书则愚，说明古人认为读书和吃饭同等重要，老师知道同学也看了大量的书，这节课就让我们以“让书香四溢”为题上一节读书汇报课。）

因为儿童文学，意义是其次的，意味和形象才是最重要的。周作人就曾在他的《童话论》中说：“真正的童话是没有意义的。”话虽说得有些矫枉过正，但却不无道理，儿童文学具有教育的功能，却并不以此作为唯一的归宿。孩子们为什么喜欢儿童文学？因为他们可以从中看到多姿多彩的风景，认识形形色色的人，经历许许多多的事……在班级读书会中，孩子们要交流的要说的，就是书中具体的一件件事，一个个他们感兴趣的人……而不是归纳、总结、提炼什么思想认识。（如《西游记知多少》读书活动中的品析人物的环节中，我设计了制作名片、填补歇后语、品评四大人物等活动形式。在轻松愉悦的氛围中，深刻地透析了他们各自的特点。制作名片环节时，我先从让孩子读一段文字，猜人物孙悟空入手，激起学生的兴趣，让他们在文字找出理由来证实他们的猜测；再给出点提示，让他们试着给沙僧做名片；然后让他们看着图片直接给猪八戒做名片；最后我们共同完成唐僧的名片。这一过程从扶到放，让学生学会概括说话的同时，了解到四大人物的法号、本领、兵器等。）

每个孩子对故事人物有着自己的阅读体验，我们在认同他们情感的基础上，对于他们喜欢的，不喜欢的，适当地进行话题设计，展开了一个你说我说的环节，让他们拿理由来说话，以理服人。此时，他们在脑子中就会回想书中有关于这个人物的故事情节，这样有利于相互讨论和分享。

如《西游记知多少》读书活动中品西游人物环节中，聊出感受，体会到四个主要人物的不同特点，懂得正有了这四个个性鲜明的人物，使得这部巨著熠熠生辉。下面是部分课堂实录：

取经队伍中开除算了，行不行？  

【析：虽然这个学生并不是全部站在反方说话，但是在阅读中对事物的看法得到了提升，需要赞赏地肯定。】

师：那沙僧呢？            生：......      

总结：一路勤勤恳恳、忠心耿耿，任劳任怨。

师：除了对师徒四人这主要人物的关注，神佛、妖魔，对于这些次要人物我是以略读带过的形式处理，但也要和孩子说明正因为有了他们的加入，《西游记》才会变得更热闹，各种人物聚集一堂，我们才会觉得读得更加趣味无穷。

小组交流。小组交流以4人为宜，交流时间约为5至8分钟。此时，教师巡视，掌握学生的交流情况，为全班交流搜集情况，了解信息。全班交流。学生可自由发言。为让更多的学生有发言的机会，对少数不善发言的学生，教师也要指名发言。此环节，教师要做适当调控和升华。所谓“调控”，即教师根据学生的发言内容，确立汇报内容的先后顺序。如第一位学生汇报的是思想教育方面的收获，那么，教师就应引导学生先交流一下此方面的内容。待这类内容汇报差不多时，教师再引导学生汇报另一方面的内容。这样交流，一是眉目清楚，易于别人听记；二是对同一个问题或同类内容，学生易于充分发表自己的见解和看法，相互补充，共同提高。所谓“升华”，即教师对学生的发言，用三言两语进行指点，或指点迷津，或概括总结，依据情况，灵活发挥。

⑤快乐推荐

一要引导学生养成良好的阅读习惯。在肯定成绩的同时，也要点明不足，以利改进。例如少数学生阅读时不下苦功，汇报时应付了事，这属态度问题、习惯问题，二要以总结成绩、表扬鼓励为主。表扬时要注意策略，体现层次性、多样化，使优生不断进步，后进生也能看到自身价值，切忌只表扬发言中的“佼佼者”。

1.通过本课题的研究，学生阅读积极性的提高了，由原先的教师、家长“威逼”看课外读物，到能自觉地把目光从文本投向了课外阅读。

2. 通过本课题的研究，各个书友队之间、书友队各成员之间的竞争为学生提供了阅读的动力。在这种积极、健康的阅读氛围中，能对阅读产生持久的兴趣。

3. 通过本课题的研究，学生的阅读能力提高了。在班级读书会中，学生在独立阅读、个体感悟的基础上，再参加书友队的讨论，加深了对文本的感悟，产生了新的体验，促使自己进行更深层次的思考，其阅读的深度、广度都得到了拓展。在活动中学会了一些阅读的方法、技巧，运用学到的方法再次大量阅读，如此循环，学生的阅读能力就慢慢得以提高了。

4. 通过本课题的研究，孩子在班级读书会的交流上任自己的思想自由地驰骋，在与他人的互动交流中不断擦出新的思想火花，从而为学生独立精神的培养搭建起极佳的平台。久而久之，学生考虑问题就更全面、多角度、更深层次了，智慧的潜能得到开发。

5. 通过本课题的研究，学生能能十分重视自己的情感体验，直接或间接地从各类读物中领会到情意表达的巧妙，遣词造句的准确等，为他们的写作提供了源源不断的素材，在段仿写、用三言两语写书评方面有了很大进步。学生习作自觉创新的意识不断增强，追求别出心裁、与众不同的思想已日渐形成。　

（1）提高了文学解读能力

班级读书会的材料一般是文学名著，与课文相比篇幅更长、线索更多、结构更复杂、语言更丰富灵活，这就要求教师有较高的文学解读能力。平时由于时间和兴趣的关系，一般阅读多偏重于教育学、心理学和教学设计方面的书，因此，文学解读的能力相对不高，阅读策略相对偏旧。在儿童文学阅读方面，教师没有以柔软的童心去阅读，而总是习惯在作品中挖掘教育意义。同时，教师对儿童文学的各体裁缺少相应的知识，例如童话是儿童文学的主要种类，它的最大特征是幻想性和游戏精神，教育意义往往蕴涵在深层。再如图画书是老师们近两年用于班级读书会较多的儿童文学种类，但很多老师只是关注故事本身，对画面的解读不够，对画面和文字的互补关系不是很清楚，从而忽视了图画书对孩子读图能力的培养。老师在班级读书会的指导与实践过程中，逐渐提高了自身的文学解读能力。

（2）在近两年的课题实施过程中，我们课题组全体成员群策群力，在探究中研讨，在研讨中反思，在反思中提升，收获了很多喜悦：

①开出了1节班级读书会研讨课和1次校级讲座，均获得了一致好评；

②课题组负责人夏敏峰老师执教的教学课例获市“品味书香、喜迎奥运”优秀阅读指导课教学课例二等奖；

③撰写的案例《有“趣”故我听》获县“2009年小学教学案例”二等奖；

④制作的教学软件获市“十一届中小学教师自制多媒体教育软件”三等奖，获县“2008中小学教师多媒体教育软件”二等奖。

（3）在课题研究的过程中，我们边研究边推广：

在2008年6月，课题组负责人夏敏峰老师在校教科周期间开设一节班级读书会示范课《西游记知多少》，给全校老师很好的借鉴。2009年5月，课题组负责人夏敏峰老师在校教科周期间开设了本课题研究成果的专题讲座，用实践的经验来指导老师们对班级读书会的开展，获得全校教师们的高度赞赏。

新课标鼓励老师开发教学资源，读本是学生最直接、使用频率最高的学习材料。让学生快乐阅读，喜欢阅读，亲近阅读。阅读不仅仅是一种行为，更是一种习惯，一种需要。而这种“需要”是无负担的，因此，我们是否能让学生真的亲近阅读，关键在于我们的班级读书会是否不那么“功利”。

学生永远是学习的主人。在班级读书会上，教师更应该平等地与学生对话，多倾听学生的想法。正如于丹教授所讲的，在阅读过程中，我们可能会有所“觉悟”，“觉”即“感”，有所“觉”即对文本有所感动，有所触及，所有亲近，但并非所有的“觉”都能有所“悟”，也并非所有的“悟”均能“言”。情到深处是无言。一切形而上之意境，都是无法用语言清楚地表述的。所谓花若解语还多事，石不能言最可人。所以，我们在班级读书会上，是否能多点空间让孩子思考文本，多点时间让孩子品读文本，多点自由让孩子探讨文本。

要让学生爱读书，我们首先要做表率；要让学生读懂书，我们首先要理解得更深入；要让每次的讨论都有利于激发孩子读书的热情，我们必须不断地超越自己。面对不同的作品,我们每个人都有自己的解读。因为自身的积累到领悟的程度不一样，对作品的理解和诠释也不尽相同。 我们老师的任务是和孩子们一起走入作品，以更宽更高的角度走入作品，然后俯下身子和站在孩子的高度与孩子一起感悟。学生是发展中的人。通过每一次阅读交流，教师都要设法引导学生得到精神上的成长。思考是无止境的，班级读书会能不能提高学生的阅读认识，使学生真正爱上阅读，并能长时间的坚持阅读，有待进一步研究，还需要我们共同努力，我们会继续思考，将阅读进行到底的，跨越一本教材的教学模式，打通语文教学和儿童文学的联系，让学生永远对语文、对阅读保持浓厚的兴趣，那么我们教师将会收获更多，发展更快。

 

 

 

 

5. 岳乃红 徐冬梅 班级读书会——推广儿童阅读的好形式《中国小学语文教学论坛》2005年11月