古诗教学应“诗中有真意，欲辨已忘言”
12月18日，我有幸去楚门小学参加了椒江人民小学和楚门小学联合组织的名师送教活动。在此，我先感谢学校给予我的这次机会。此次活动中，各位老师以其卓越的教育教学技术及深厚的文学功底为我们展示了一堂又一堂令人赞不绝口的语文课。尤其是黄吉鸿老师亲身执教的《游子吟》和他的古诗词教学讲座都给我留下了深深印象，让我沉思不已。
简单回顾黄吉鸿老师执教的《游子吟》。本首古诗教学旨在学生原有的认知基础上进行新的提升，让学生对古诗的“意”有更深的体会。虽然黄老师面对的是素不相识的学生，但他以“你来自哪里？我们把不是本地的人称作什么？”等看似随意的聊天为开场白，拉近了和学生的距离，亲近感油然而生，同时也恰到好处地走进文本。这堂语文课有三个重点模块：经典画面、传统习俗及游子情结。他提出古诗词教学中存在密码，在教学中应逐步破译密码。在课堂上，黄老师首先对比《游子吟》和《赋得古原草送别》，启发学生自主认识诗体，激发了学生的探究欲望，引领学生破译第一处密码。其次，黄老师让学生反复诵读1、2句，在通过展开联想了解诗意的基础上，从细节描写处破译第二处密码。对于第三处密码，黄老师引导学生对“密密缝”和“迟迟归”进行观察理解。在此基础上，拓展知识面，使学生了解与本诗相关的古人的一些风俗习惯。（古人为远行的亲人缝补衣物的习俗，意在期盼亲人早日归来。）当学生被这份深深的母爱所感染时，又加以资料的补充（孟郊为考科举离家26年，50岁时才归来），一种深深的愧疚自责又弥漫于学生的脑际。学生的情感体验一波未平，一波又起。在学生心中，这种牵挂、思念、关爱、自责、愧疚的游子情结油然而生。学生带着这种情感体验想象远在他乡的母亲，这时学生笔下的母亲形象一下子鲜活了，流淌在孩子笔下的是深深的母爱，浓浓的母子情。最后通过游子情结自然而然的破译了第四处密码：“寸草心”对“三春晖”。当时有一个学生不禁叹道：“谁言寸草心，报得慈母爱”，这一幕让在座的老师都感慨不已。黄老师最后的总结：“世界几乎所有的爱都为了拥有，只有一种爱不求索取和回报，那就是母爱！虽然好男儿志在四方，但无论孩子飞得多高、多远，都走不出母亲关爱的目光。当你身处异乡吟起这首诗时，难免会有同感！伟大无私的母爱会感动了学生，这是对孩子们进行的一次爱的教育。”
讲过《游子吟》，黄老师就对小学古诗词教学等方面的问题进行了深入地讲解。该讲座由六大模块组成：一、小学教材中的古诗词。二、目前小学古诗词教学的现状。三、如何解读一首诗。四、教学目标的确定。五、如何教古诗。六、推荐书籍。
首先，黄老师跟大家一起盘点了小学一到六年级的古诗，共计115首。面对这115首古诗，黄老师告诉我们要摆脱现代人生活的浮躁情绪，放慢脚步放松心情，走进古诗把握经典，追求一种精神领域的陶冶，用诗歌来丰富精神构筑灵魂，做一个有诗性的老师。老师们如果没有静下心来潜心默读，就走不进诗的世界。正所谓“一花一世界，一诗一天堂”，所以教师当以古诗为切入口，做一个诗意的老师。力求让学生走进一个诗的世界，唤醒学生的诗情，引导学生品味经典，共享书香。
其次，关于目前小学古诗词教学现状。黄老师点明现存传统教学模式：1、明诗题；2、知诗人；3、读诗句；4、解诗意；5、悟诗情；6、背诗句。多数人认为古诗没有内容可教，区区几十个字没有什么可挖掘。传统的教学模式已经将古诗肢解。如何避免肢解，首先要充分了解学情，这是教学的前设计。从学情出发，教一些学生需要学到的东西。其次，做一个有思想的老师。“现在很多教师只关注技术层面，但是教育教学的终极追求是指向人的心灵的，有思想的”，所以我们要追求有思想的课堂，做有思想的老师。老师自身的素养的积淀不只是简单的知识层面、技术层面，更应该是思想层面。
另外，关于如何解读一首诗。如果想把一首诗教好，单单明白诗意理解诗情是远远不够的。解读一首古诗先要扫清字词障碍，知诗意明诗情。其次要了解与古诗有关的古代文化知识。如叶绍翁的《游园不值》，涉及到古代文化知识的地方有“屐”和“柴扉”。关于木屐有这样一段故事：木屐在宋代，多为士大夫钟情的便携式休闲鞋。苏东坡有一次出门遇雨，“借笠屐而归”。陆游诗中有“卧听深泥浅屐声”之句，而南宋著名画家马远则有《雪屐观梅图》传世。由此可以推出诗人那份脚踏木屐的闲适心境。再次要了解诗歌鉴赏知识。最后要积累有关诗歌史的知识及诗文。如与“一枝红杏出墙来”有血缘关系的句子有：“杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头”，“绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹”，“粘衣欲湿杏花雨”，“深巷明朝卖杏花”等。另外也可以尝试另一种形式解读，试着写下感受。
同时，关于如何教古诗。教古诗关键在于两点：古诗重诵读和想象。所谓“吟咏之间，吐纳珠玉之声”。古诗诵读有四步可遵循，即正确——通顺——感觉——情味。另外，想象是学习古诗必不可少的策略，通过想象拓展补充是学习古诗的重要技术。
最后，黄老师推荐了以下几本书籍，可供古诗教学研究之用：《唐宋词十七讲》、《汉字的魔方》、《莫砺锋说唐诗》、《人间词话》等。
古诗教学的学习，给了我一个很好的启示。我认为古诗教学除了运用传统模式，教师在扎实掌握古诗词基本功的同时，更应该着重了解古诗词背后所蕴藏的内涵，由此不断向外延拓展，最终能够让学生领会到诗的精髓。不知古诗的“背景”，你就无法看到“风景”。为了使学生理解学透古诗，教师应不断扩充知识储备，了解诗意，更了解背景，知其然，更知其所以然。就如王维的《使至塞上》中“大漠孤烟直，长河落日圆”的两句诗而言，在浩瀚的沙漠中，“烟”指的是什么烟？有人说是炊烟；有人说是龙卷风；有人说是烽烟。设想在荒无人烟的沙漠又怎会有炊烟，第一种说法排除。龙卷风是冷热空气对流才会出现，因此推断时间应该是大漠的中午天气热时，但又与“落日圆”的时间相矛盾，由此排除第二种说法。再说这个烽烟，古书上关于烽火的记载有以下三种解释：①有敌人侵犯边境，点两把火。②形势紧急，敌人已经攻到眼前，点三把火。③如果边境上太平无事，也要在一早一晚的规定时间各点一把火。通过这些资料，再联系原文背景，由于打了胜仗，王维是去边塞慰问的，可想而知应在是这个烽烟。由此可见，成功的古诗教学应当在学生充分了解背景、习俗、诗意等知识的基础上，通过引导让学生由自己的情感体验去领悟诗的意境、精髓。
总而言之，千万不要小觑古诗短短几十个字，可谓诗中有背景、诗中有真意。只有充分了解古诗背景，读透古诗，情、景、意三者皆知，才能够让学生更好地感受诗的意蕴，领悟精髓、被那份诗的意境所感染陶醉。这更胜过于言语的泛泛解说。我深深感受到作为一名语文教师，要不断地给自己“充电”，在学习现代汉语相关知识的同时，也需要努力地扩充古代文学相关知识，提高自身文学素养，争做一个富有诗意的老师。
